40 вопросов к зачету

ЗАЧЕТ ПО ПСИХОЛОГИИ

1. 1.  Принципы организации психокоррекции в условиях образовательного учреждения.

Психологическая служба образования обеспечивает решение следующих задач: по оказанию комплексной многопрофильной психолого-педагогической и медико-социально-правовой помощи всем участникам образовательного процесса в соответствии с целями и задачами системы образования, по повышению уровня психологической культуры и психологической компетентности всех участников образовательного процесса, по психологическому проектированию, экспертизе и мониторингу условий и результатов образовательной деятельности.

Служба объединяет:

— подразделения и/или специалистов федеральных органов исполнительной власти, органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации и муниципальных образований, осуществляющих деятельность по решению вышеназванных задач в области психологического обеспечения образования;

— общественные советы по психологии образования при органах управления образованием федерального, регионального и муниципального уровней;

— образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (ППМС-центры);

— методические объединения педагогов-психологов;

— психологические службы, службы психолого-медико-социально-правовой помощи детям, семьям и педагогам, педагогов-психологов, психологов образовательных учреждений всех типов и видов на всех образовательных уровнях;

— психолого-педагогические и медико-социальные консультации (комиссии);

— психолого-педагогические и медико-социальные консилиумы образовательных учреждений;

— психологические центры различных типов и видов в системе образования.

В отечественной практике основная (базовая) концепция пси­хологической службы была разработана лабораторией научных ос­нов детской практической психологии Психологического инсти­тута РАО под руководством И.В.Дубровиной.

В рамках данной концепции психологическая служба образова­ния рассматривается в качестве интегрального явления, представ­ляющего собой единство четырех его аспектов — научного, при­кладного, практического и организационного.

Научный аспект предполагает научное обоснование и разра­ботку психодиагностических, психокоррекционных, психопрофи­лактических и развивающих программ, способов, средств и мето­дов профессионального применения психологических знаний в конкретных условиях современного образования.

Прикладной аспект предполагает использование работниками образования психологических данных при составлении учебных программ и планов, создании учебников, разработке дидактиче­ских и методических материалов, построении и реализации про­грамм обучения и воспитания.

Практический аспект предполагает психологическую работу непосредственно с детьми, группами и классами, воспитателя­ми, учителями, родителями для решения тех или иных конкрет­ных проблем.

Организационный аспект включает в себя создание структуры психологической службы образования, обеспечивающей как вза­имодействие всех ее звеньев по содержательным и организацион­ным вопросам, так и контроль за профессиональной деятельно­стью и повышением квалификации практических психологов.

Развитие прикладного, практического и организационного ас­пектов целиком и полностью зависит от научного аспекта, кото­рый определяет основную теоретическую базу этой службы. Именно на ее основе создается концепция психологической службы и кон­струируется соответствующая ее модель.

Ведущее положение в профессиональной деятельности психо­лога образования занимает прямое взаимодействие с детьми, име­ющее различные психологические цели. Основная цель пси­хологической работы в образовательном учреж­дении — содействие полноценному и своевременному психи­ческому развитию ребенка, обеспечение его психического здо­ровья и эмоционального благополучия.

Кроме того, психолог осуществляет опосредованное воздей­ствие на детей через лиц, принимающих участие в их развитии, воспитании и образовании (родители и другие члены семьи, вос­питатели и педагоги образовательного учреждения).

Таким образом, структура объекта психологической деятельно­сти в условиях образовательного учреждения определяется следу­ющим образом :

ребенок — основной объект прямых психологических воздей­ствий;

семья (родители и все члены семьи в контексте их взаимоотно­шений) — объект опосредованных психологических воздействий на ребенка;

педагогический коллектив (педагоги, специалисты, админист­рация в контексте педагогического процесса) и детский коллек­тив (сверстники в контексте детской субкультуры) как социаль­ное окружение — объект опосредованных психологических воз­действий на ребенка.

В основу работы психолога в системе образования положена определенная система принципов. Основной принцип — принцип индивидуального подхода. Работа психолога направлена на выявление индивидуальных особенностей личности формирующегося человека, поиск способов его индивидуального развития и коррекции, решение индивидуальных проблем и трудностей в учении и поведении. Второй важный принцип — принцип взаимодействия психолога с педагогами и родителями. Психолог является членом педагогического коллектива и заинтересован вместе с родителями в достижении общей педагогической цели — формирование полноценного члена общества. Третий фундаментальный принцип — принцип соблюдения прав и обязанностей психолога, которые регламентируются   соответствующими  документами. Кроме общих принципов выделяют и определенные организационные п р и н ц и п ы работы психолога. Это принцип многообразия форм и методов работы, который позволяет избежать, с одной стороны, ограниченности и узкой специализации профессионала, а с другой — хаоса, бессистемности, следования моде и поверхностного отношения к своим обязанностям. Важным представляется соблюдение принципа нравственности, позволяющего психологу найти золотую середину между морализаторством и игнорированием вопросов нравственности. Принцип преемственности, ориентирующий специалиста на усвоение современного уровня науки, предостерегающий от излишнего консерватизма и закрытости к инновациям и способствующий бережному подходу к наработанному предшественниками опыту. Следующий важный принцип — принцип самоактуализации, поиска внутренних источников развития, позволяющих психологу активно противостоять как внутренней пассивности, так и «самосгоранию» на работе. Реализация принципа профессионального содружества — включенность в профессиональную общность — осуществляется как прямо через профессиональные организации психологов (например, ассоциации, общества и т.д.), так и в результате чтения профессиональной литературы, журналов и пр. Реализация данного принципа позволяет преодолевать тенденции к самоизоляции и потери профессионального самоощущения. Гибкость, готовность к разумному компромиссу, выделение приоритетов в работе, действенный оптимизм и разумная самоирония дополняют перечисленные принципы и позволяют психологу избежать ригидности, трудностей эмоционального характера, пессимизма, с одной стороны, и угодничества, приспособленчества, непоследовательности, излишней самоуверенности и эйфории — с другой.

Основная цель психологической деятельности в государствен­ном образовательном учреждении (ГОУ) реализуется через сово­купность психологических задач, в зависимости от направленно­сти психологических воздействий.